认知心理学派简介
　　认知心理学起始于本世纪50年代中期，60年代以后飞速发展，1967年正式形成。1967年美国心理学家奈瑟《认知心理学》一书的出版，标志着认知心理学已成为一个独立的流派。 
　　与冯特心理学有一脉相承的继承关系。受格式塔心理学思想影响。是行为主义的反作用。 
　　认知心理学有广义、狭义之分，广义的认知心理学是指凡是研究人的认识过程的，都属于认知心理学，而目前西方心理学界通常所指的认知心理学，是指狭义的认知心理学，也就是所谓的信息加工心理学，它是指用信息加工的观点和术语，通过与计算机相类比，模拟、验证等方法来研究人的认知过程，认为人的认知过程就是信息的接受、编码，贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程，并将这一过程归纳为四种系统模式：即感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。强调人已有的知识和知识结构对他的行为和当前的认知活动起决定作用。其最重大的成果是在记忆和思维领域的突破性研究。 
　　现代认知心理学的基本观点就是把人看成信息传递器和信息加工系统。提出短时记忆中有三种编码：　①听觉编码即声码；　②视觉编码即形码；　③语义编码即意码。 
　　认为人是按事物的各种性状将其分成三种编码分别贮存在三个不同的位置，而后可以用声、形、意三种不同的途径来检索这一记忆。 
　　时代精神：信息技术的急速发展。电脑智能的研究。

认知学派六位代表心理学家
一、贝克（Aaron T．Back，1921）是美国精神病学家、临床心理学家，认知行为治疗的创始人。1942年获医学博士学位。40-70年代先后任教于耶鲁大学、宾夕法尼亚医学院等多所大学。1954年精神病学教授。1965年任认知治疗中心主任。1975-1977年任费城西部社区心理健康联合会主任。为美国心理治疗研究会会员。着重研究抑郁症的认知疗法，并制作“贝克抑郁量表”（BDI）。认为紊乱的思维是导致抑郁的主要原因，即患者过分关注失败，并把部分的失败视为完全的失败。主张在治疗中应使患者重新认识这些倾向。如通过完成家庭作业帮助患者获得成功的体验，随着治疗进展中逐步增加作业量和难度，最终使患者学会以适当的积极思维方式求取代旧的思维方式。1983年获美国心理病理学会奖、1985年编制出“贝克焦虑问卷”（BAI）。著有《认知治疗和情绪紊乱》（1974）、《抑郁：临床、实验和理论方面》（1967）、《抑郁：原因与治疗》（1972）等。
二、杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner，1915一)于1915年10月I口出生在美国纽约。1937年在杜克大学获文学学土学位，随即在杜克大学注册成为心理学研究生，第二年转学到哈佛大学心理学系，在著名实验心理学家拉什利(K．S．Lashleg)指导下，于1941年获博士学位。这时他的主要兴趣是动物和人类的知觉过程心理学。第二次世界大战期间应召服兵役，先后在美国战争情报署和同盟远征军最高统帅部心理战部门工作，主要是研究公众的态度和纳粹德国的宣传技术。1945年返回哈佛大学任心理学讲师，1948年任副教授，1952年任教授。1960年，他与米勒（G．Miller）一起创办了"哈佛认知研究中心"，1961年起任该中心主任直至1972年。1972年至1980年在英国牛津大学任实验心理学瓦茨(Walts)教席。1980年返回美国任纽约大学的人文学科新学院院长之职。
　布鲁纳在众多领域进行了富有成效的研究，是一位在西方心理学界和教育界都享有声誉的学者，他在1959年任美国科学院科学教育委员会主席，主持了著名的伍兹霍尔中小学课程改革会议；1960年任总统教育顾问；1952年当选为社会心理学研究会理事长；1965年当选为美国心理学会主席。1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。布鲁纳论著甚丰，主要代表著作有：
《思维之研究(A Study of Think )》(1956，与人合作)、
《教育过程(The Process of Education)》(1960)、
《论认识(on Knowing)》（1964）、
《教学理论探讨（Toward a Theory of Instruction）》(1966)
《认知生长之研究（Studies in Cognitive Growth）》(1966，与人合作)、
《教育的适合性（The Relevance of Education）》(1971)、
《超越所给的信息（Beyond the Information Given）》(1973)
《儿童的谈话：学会使用语言（Child's Talk :Learning to Use Language）》(1983)
《心的探索（In Search of Mind）》(1984)
三、Ulric Neisser:奈瑟尔(1928-　)，美国认知心理学家，1967年著《认知心理学》一书，标志着认知心理学的开始。他的主要研究兴趣是记忆、智力以及自我概念。他对自然环境下关于生活事件的记忆和个体、群体在测验成绩上的差异的研究十分著名。1984年当选为国家科学院院士。[page]
四、心理学家乔治·米勒
　　乔治·米勒 [George Armitage Miller 1920.02.03]，美国心理学家，是以信息处理为基础的认知心理学的先驱，也是因研究短期记忆提出“神秘七加减二”理论而闻名的心理学家。他出生于美国西弗吉尼亚州的查理斯顿。
　　1937 年进华盛顿大学，次年转学进亚拉巴马大学，主修语言学，1940 年获文学士学位，次年获理学硕士学位。由于他在校期间曾参加过心理学的讨论会，因而对心理学感兴趣，是故毕业后应母校之聘担任普通心理学讲师，每周任课 16 小时，重复教授同一科目 16 次之多。就这样使得未曾专修心理学的米勒，在“教学相长”的情况下进人心理学领域。1942 年他接受该校资深心理学教授建议，到哈佛大学进修。进哈佛大学后，他进入该校心理声学实验室，从事有关军用雷达电话系统方面的研究，1946 年即以心理声学研究为题，获得心理学哲学博士学位。
　　1948 年应哈佛大学之聘担任助教授，讲授语言沟通方面课程，1950 年为研究语言沟通的数理理论，曾专程赴普林斯顿大学高级行为科学研究所做访问学者一年，次年再进麻省理工学院林肯实验室研究。1955 年晋升为哈佛大学副教授，三年后升为正教授。 1958 年任该校高级行为科学研究中心研究员，1960 年与另一著名认知心理学家 J.布鲁纳联合成立哈佛大学认知研究中心，并在那里工作一直到 1967 年，其中在 1963 年曾任牛津大学研究教授。1968－1978 年，他任纽约洛克菲勒大学实验心理学教授，1979 年赴普林斯顿大学执教，任詹姆斯·麦克唐纳心理学教授，1990 年退休后任荣誉教授。1986 年，米勒与哈曼（Gilbert Harman）共同组建了普林斯顿大学认知科学实验室。1986－1994 年，他任麦道基金会赞助的认知神经科学计划的负责人。此外，他还开发了自己的研究项目 - WordNet [1]。
　　在 20 世纪 40 到 50 年代米勒开拓自己的学术生涯时，正值行为主义鼎盛时期，举凡心理学学术机构、专业团体、研究资源及出版机会等，全部为行为主义所垄断，有志于从人性本质观点真正从事科学心理学研究者，几乎无法找到立足之地。如果有人不遵循行为主义路线研究心理学，恐将根本找不到职业。米勒本来也认同行为主义的科学取向，但在他根据研究资料出版《语言与行为》一书之后，他感觉到行为主义只重视外显行为的研究取向，不足以了解人类语言的复杂性；尤其是行为主义的学术霸道作风，使他感到厌恶。1960 年他与另一认知心理学家布鲁纳，联合成立哈佛大学认知研究中心，该中心的命名目即带有向行为主义挑战的意味。惟米勒在解释他们成立该中心的目的时，并不同意一般人将他们的心理学思想解释为认知革命。他认为认知心理学的兴起并非完全创新，只能说是旧思想的复苏，使心理学恢复了原来研究内在心理活动的本来面貌。惟其如此，自认知心理学兴起后，心理学的定义也随之由行为主义时代的“心理学是研究行为的科学”，改变为“心理学是研究行为与心理历程的科学”，接下来介绍米勒在心理学上的两项贡献：
　　1.神秘七加减二 以信息 处理论为基础的认知心理学在 20 世纪 60 年代初萌芽时，电脑的资讯处理功能是影响因素之一。米勒在讯息记忆上的研究成就，为新兴的认知心理学提供了理论的证据。当时的心理学家虽然已将讯息处理的历程大致区分为感官记忆（sensory memory，2 秒以下）、短时记忆（short - term memory，15 秒以下）及长时记忆（long - term memory），但短时记忆的性质及其重要性，则是在米勒 1956 年发表研究报告《神奇的数字 7 +/- 2；我们信息加工能力的局限》之后才被确定的。他的主要观点之一就是信息编码的概念。他认为编码最简单的方式是将输入信息归类，然后加以命名，最后储存的是这个命名而非输入信息本身。编码是一个主动的转换过程，对经验并非严格地匹配，因此编码以及之后的解码往往会导致错误发生。米勒的研究有两点要义：
　　在不得重复练习的情形下（如看电视字幕），在短时记忆内，一般人平均只能记下 7 个项目（如 7 位数字、7 个地名），是故从电话簿上查到电话号码后，待要拨号时往往会不复记忆。 
　　短时记忆的量虽不能增加，但此 7 个事项的性质则可经由心理运作使之扩大。如 2471530121987 是一长串数字，远超过 7 的限制，但如经心理运作将之意义化，变成 24（小时） - 7（一星期） - 15(（半个月） - 30（一个月） - 12（一年） - 1987（年），然后再记这长串数字就比较容易。米勒称此种意义单位为组块（chunk）。学习英文时由字母而单字，由单字而短句，由短句而长句，都是将零碎信息 经心理运作变成多个组块之后记下来的。 
　　自米勒的研究之后，短时记忆才在现代认知心理学中成为特别受到重视的主题。他为以信息加工理论研究记忆开创了道路，自此出现了一系列对记忆错觉的定量研究。
　　2.计划与行为 为了解释人在接触到信息（亦即刺激）时如何处理而变成他的知识，米勒与其同事在 1960 年出版《计划与行为的结构》一书，书中他用“TOTE”四个字母来表示人在处理信息 时，其行为是有结构的，是按计划进行的。这四个字母的整个意义是测试 - 操作 - 测试 - 停止（Test - Operate - Test - Exit）。试举进浴池洗澡的过程说明其意义。浴池放好水之后，先用手测试水温是否适合；如发现太冷（或太热），即操作龙头加放热（或冷）水；操作后再行测试，如觉得水温适当，处理水温的问题即告停止。当然，米勒所说的 TOTE 所指者只是行为结构中的一个单元而已。复杂的连续性行为，那就需要多个单元连续使用才能处理完毕，这时候 TOTE 就变为：测试 - 操作 - 测试 - 操作 - 测试 - 操作……测试 - 停止。米勒《计划与行为的结构》一书中 TOTE 的观念，后来在信息 处理论中，将人接受信息 后的处理历程解释为：刺激（信息）→感官记忆→选择性注意→短时记忆中心理运作→复习→长时记忆中分类组织后永久储存。虽然米勒的 TOTE 观念只是人类吸收知识的假设，但其假设后来经过认知心理学实验研究之后，证明他的假设是正确的。
　　米勒于 1962 年当选为国家科学院院士，1963 年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1969 年当选为美国心理学会主席。1971 年当选美国哲学会主席，1971 年获实验心理学会华伦奖章，1976 年获美国语言听力学会杰出服务奖，1982 年获纽约科学院行为科学奖章，1991 年获美国最高荣誉的科技奖 - 美国国家科学奖，2003 年获美国心理学会颁发的心理学终身贡献奖。
五、托尔文(May 26, 1927- )
    加拿大认知心理学家，在人类记忆方面的研究世界著名。他将长时记忆分为情景记忆episodic memory和语义记忆semantic memory，并认为记忆的存储和提取是两个彼此独立的功能。1983年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1988年当选为国家科学院院土。
Tulving和flexser(1992)也曾提出再认与自由回忆之间只有令人吃惊的微弱联系，可用于自由回忆测验的信息与可用于再认测验的信息几乎毫不相干。可能这就是为什么在本研究中没有出现近因首因效应转换现象的原因。如果是这样的话，那么表明近因向首因效应转换的现象不是独立于研究范式的记忆的一个基本特征。
六、西蒙(1916—2001)，又名司马贺，美国心理学家，认知心理学的奠基者。西蒙和纽厄尔等人共同创建了信息加工心理学，开辟了从信息加工观点研究人类思维的方向，推动了认知科学和人工智能的发展。曾荣获国家科学奖，1953年当选为国家科学院院士，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1978年获诺贝尔经济学奖。
　　认知心理学家，原本是讲授政治学的教授，并自修数学、经济（在1978年获得诺贝尔奖）、管理、心理学等，而那个年代以「计算机仿真人类思维推理的程序」如此的想法吸引了Simon。就在1954年和Allen Newell研发出一种具有思维的计算机程序「逻辑理论器」，它以代数符号来进行逻辑公理的证明。尔后又发展出一套程序GPS（一般问题解决者），首先评估目标状态与起始状态间的差异，接着再考虑某些步骤，并测试是否会离目标状态更接近，若否则回过来调整原先的步骤。这套GPS有两项特征：表征(representation)、讯息处理历程(information processing)。表征即以某些特殊的符号来代表一些现象，透过如此的模拟，就可以把大脑神经的反应看成是图像、文字、思考的表征。讯息处理历程：透过一步一步的程序，将讯息作某些的调整，已达目标状态。这两项特征提供心理学家更精细的心理历程概念。
     Herbert Simon也和William Chase发现了象棋大师对于比赛中的棋盘布局，可以在几秒内就记起来，但假如是随意摆设的棋盘布局，他们无法有如前面所述一般的记忆，这意味着这些象棋大师对于棋盘布局的记忆，并非视觉上的，而是在棋子的攻防移动位子上。