人们总把“成绩优秀、老实听话、律己甚严、有进取心、自尊心较强”看作是好孩子。不可否认，“好孩子”的优势是较为明显的，而大多数“好孩子”承受心理压力的能力也比较强。但是近些年来发生在好孩子身上的悲剧却值得我们特别关注。

很多心理测试的结果表明，不少成绩优秀的“好孩子”存在明显的心理问题：自视甚高，过度压抑，信心缺乏，心境愁闷，易焦虑，不善交际，过度在意自己在别人心目中的形象等。湖北省教科院重点课题之一、已持续研究4年地武汉六中“好孩子”心理健康教育课题研究显示，人们公认的“好孩子”中，近三成存在心理问题，超过12%的学生存在由极度发展成的“敌对情绪”，超过10%的人存在强迫症状。

“好孩子”的心理问题的产生有多方面的愿意，其中一个显而易见的原因是“一俊遮百丑”导致“好孩子”心理健康教育上的“真空”。教师的视线常常被所闻的“问题学生”牵引，而往往忽视了表现比较优秀、听话的孩子。另外，学校、家庭包括社会偏重智育，一学习成绩论成败，对好孩子的过度关注和溺爱又让他们产生太强的优越感，事事以自我为中心，变得骄横、自私自利，缺乏感恩之心，不懂得回报他人，对自己的社会定位缺乏清醒的认识，总以自己的主观意识去思考问题，适应不了新的环境和新的人际关系。因为长期生活在肯定与表扬的环境中，“好学生”变得特别敏感和脆弱，心理承受能力差。

另外，“好孩子”面临较大的压力，教师、家长、甚至是社会对他的期望值高，当其从封闭的环境走入开放环境后，如从中学走进大学，从大学走入社会，面对复杂的人际关系、家庭背景的重点反差、诱惑颇多的社会环境，极易造成心理失衡，产生诸如失落、自卑、焦虑、抑郁等心理问题。此时，“好孩子”如不能调整心态去适应环境，日积月累就容易形成心理疾病，一旦外在刺激过大、自我调节时空，就会走向极端。

社会、学校、家庭应该高度重视“好孩子”的心理健康，给予他们更多的关心和帮助。在专家们列举的影响青少年心理健康的因素中，家庭环境和父母的教养方式被列为首位，父母关系部和睦、家庭成员有不良嗜好，如酗酒、吸毒、赌博等，将严重影响孩子的心理健康。因而，建立与营造温馨、和谐、民主的家庭氛围，重视孩子的情感需求，让孩子感受到爱、学会爱，这是至关重要的。可以通过形式多样、丰富多彩的活动，如饭后谈心，全家一日游，家庭联欢会等活动，给他们创造情绪表达的环境和机会，使其压力得到缓解，保持心态的平衡和心理健康。可以通过接触外界给予孩子的压力和紧张感，使其体会到生活的丰富与美好。教导孩子学会体谅他人，帮助他人，引导孩子改变以自我为中心的狭隘心理，遇事找朋友商量、帮忙，增强其面对挫折的承受力和处理情绪的能力。可以在可控的条件下放手，让“好孩子”在真实生活环境中调试自己、磨练自己。还可以针对他们成长期所面临的问题进行专题辅导训练，重点培养“好孩子”良好的心理状态和适应能力，增强耐挫能力。不要全权代劳，给他们空间，让他们自己去发现、体验和探究那些心理状态，达到心理问题的预防、早期干预和治疗的效果。同事，学校还应通过系统的课堂指导，提高学生控制情绪、欣赏他人优点和解决问题的能力。